园长信箱
 
试让民俗文化融入幼儿园的课程
 

——邗江实验幼儿园课程文化建设剪影

民俗文化是大众文化,是贴近人们的身心与生活的,与儿童的现实生活状态紧密相连,并以幼儿喜闻乐见的形式存在与幼儿的生活之中。然而,当前幼儿园课程内容多以教材为主,教师们在实施教材开展活动的过程中,往往忽视掉幼儿生活中蕴含的民俗文化中许多有价值的资源,从而缺失了对幼儿进行民俗文化教育的机会。在新时期我们应该让民俗文化走进幼儿园,使孩子们从小感受到中国传统民俗文化的博大精深。

一、幼儿园课程中民俗文化开发和利用的意义

  “幼儿园的课程内容与现实生活的距离越近,越能引发儿童的学习兴趣,儿童的学习也越来越有效。” 儿童生活周围丰富而广泛的人、事、物和活动,都蕴含着民俗文化内容,均可视为有利于儿童发展的时机,儿童在这些生活情境中,通过交往、参与、探究,获得知识、锻炼动作和技能、发展情感、形成个性。同时,《指南》指出:“教育要充分利用社会资源”。因此,作为教育工作者,在幼儿园教育中,合理利用民俗文化元素,传递民俗文化,塑造民族精神气质,文化意蕴,让民俗发挥其深厚的文化价值,对促进幼儿教育、发展有着不可估量的作用。利用丰富的民俗文化资源和形式来激发幼儿的学习兴趣,让其成为随处可见、可用的活教材。如:通俗易懂的歌谣,到处都能听到,幼儿说起来朗朗上口,激发了他们对语言活动的兴趣;简单的民俗游戏(跳绳、玩沙包、跳格子等等),简单易学,既增强了幼儿的体质,又培养了他们的合作意识;经典的儿童故事,打开了幼儿想象的翅膀,给了幼儿丰富的想象空间等等。我们应当将这些幼儿喜爱的文化资源和形式,贯穿在幼儿的生活之中,在引领幼儿感受民俗文化的魅力的同时,发挥其教育的功能,激发幼儿的各种兴趣,促进幼儿认知的发展。将民俗文化元素运用在幼儿活动之中,从环境布置到活动素材,既有现实美,又有艺术美,从幼儿生活中来,同时又具有其独特的文化内涵,感染着幼儿,促进幼儿美感的发展;民俗文化融入幼儿的生活,也是传承我们的民族文化,塑造我们民族品格的有效方法。

二、民俗文化融入幼儿园课程的实践研究  

根据《指南》精神,我们认为对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手;从周围生活入手,由近及远,充分挖掘本地特色的乡土资源。在实践研究过程中,我们通过收集、筛选和设计,尝试在课程中开展融入民俗文化的教育,使幼儿园教育更加乡土化、民族化、生活化。

  (一)民俗文化课程的收集和筛选

  教师们在课程实施中更喜欢运用一些教材中的成品内容,对于与他们生活贴近,丰富的传统民间民俗的教育资源缺乏应有的敏感性。因此,我们组织教师对民俗文化的内容进行了收集和整理。首先,通过教研活动及家长会,我们将课程的初步想法与教师、家长进行了沟通,让他们了解到民俗文化对幼儿发展的重要意义。然后,我们发动教师及家长通过各种途径收集有关民俗文化的相关资料。因为有了前期的工作准备,老师及家长的兴趣浓厚,纷纷通过网络、书籍、报纸、杂志等途径,积累了许多的资料,特别是中班的老师,还请来了一位民间剪纸艺人,极大丰富了我们的课程资源。

  获得资料后,我们并没有急于将这些内容一股脑的全部抛给幼儿,而是对这些资料进行了筛选、分类:传统节日类,如清明节、中秋节、元宵节等等,民俗文化艺术类,如剪纸、草编、布艺粘贴等民间艺术形式,让幼儿领略到民间艺术的绚丽多彩。通过筛选,积累了许多可以利用的课程资源。我们的活动策略是以主题内容为基准,根据幼儿的能力及兴趣点把传统民俗文化内容融入到该主题的教学活动中。

(二)民俗文化资源的运用

  幼儿传统民俗文化的教育活动应该是以“民族文化教育活动”为基点,全方位实施素质教育。我园力求探索一条开放、自然的,具有民间民族气息的幼儿教育。因此,为科学、有效地利用地方课程资源,我们采取了一系列管理策略,保证课程资源的充分运用:

  1、保证教研质量,营造研讨氛围。

  (1)根据各年龄班幼儿发展需要,通过教研活动确定教研活动主题。孩子年龄小,他们的兴趣点广泛而易变。因此,教师们会通过多种途径了解到多个幼儿的兴趣点。然后通过教研活动,对这些内容点进行筛选,根据目标确定主题内容。如:中班的剪窗花、大班的编小笊等,幼儿年龄不同,兴趣及发展需要也是有很大差距的,因此我们会在充分了解幼儿经验及兴趣的基础上通过教研活动确定主题内容。

  (2)每周各班必须有1次特色活动,形式不限,可以是集体教学活动,也可以是小组活动,活动内容最好能结合主题开展,由年级组教师讨论后决定内容和形式。

  (3)各年龄组每月必须有12位老师进行园本课程的磨课活动,在进行主题教研活动中定人员、定内容、定时间,集体备课,一课多研,确保集体教学活动的质量。

  4)教研活动过程中,我们会通过与教研主题相适宜的游戏、一个个由浅入深的问题等多种形式,调动教师参与教研活动的积极性,营造宽松积极的教研活动氛围。

  2、将民间游戏贯穿于幼儿的一日生活。

民间游戏不仅简单易学、趣味性强,且种类繁多,不受场地、人数、孩子接受能力差异的限制。它不仅能促进幼儿基本动作和口语表达能力的发展,还能促使幼儿社会性及其它能力的发展。把民间游戏贯穿到幼儿的一日活动各环节中,不仅能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作的发展,如“跳皮筋”荷花荷花几月开”“跳绳” “城门城门几丈高”等游戏;还能发展幼儿小肌肉群和手眼的配合协调。如“抓包” “跳格子” “吹羽毛” “翻绳” “夹弹子”等游戏;“大兵小将”“踩高翘”等游戏,能训练幼儿的平衡能力,“我是木头人”“编花篮”等游戏能发展幼儿的自控能力,“钻山洞”“金锁银锁”等游戏能发展幼儿反应的敏捷性。拾石子”“三六九”“过门”等能使幼儿从游戏中感受事物的数量关系,体验数学的重要和有趣;“挑木棒”“取叶梗”“打井”等游戏,使幼儿在玩玩、想想、试试的过程中,加深了对数概念的认识,促进了幼儿手部小肌肉群的发育;让幼儿熟悉一些民间游戏的玩法,能帮助幼儿摆脱以自我中心,向社会合作发展。每个游戏的规则是幼儿必须遵守的,游戏对幼儿的诱惑,会使他们控制自己的行为而遵守规则。这样,幼儿在与同伴游戏中掌握了规则,从而形成了人际协调的合作关系。例如“城门城门几丈高”,游戏规则是每个幼儿边念儿歌边一个一个从“城门”下钻过,想再次参加游戏幼儿只能遵守规则。再如:“跳竹杆”游戏,二人抬、一人跳,游戏要求抬的动作要一致,抬跳动作要协调,抬跳节奏要一致,两个一致和一个协调,充分培养了幼儿动作的协调性和同伴之间的合作能力。

3、注重课程内容的积累和创新。

  在各班开展民俗课程中,我们注重资料的积累,将每个主题活动从预设、目标、环境创设等内容一一记录,以作为一手资料进行积累,以便在今后的活动中借鉴和使用。

  民俗课程中,每个年龄班不同,每个班的孩子也不同。因此,我们特别支持、鼓励教师们根据本班幼儿的发展特点,在原有的课程资源基础上进行创新,使其内容更加丰富。

  三、民俗文化融入幼儿园课程的研究结果

  在近一年的时间研究中,我们利用便利的乡土资源,和农村广阔的开放空间,在课程中开展融入民俗文化教育的研究中,创设富有民俗特色的文化环境,营造民俗氛围。通过开展一系列民俗文化课程,促进了幼儿发展。家长积极地参与,使园所关系更加和谐。民俗文化渗透于幼儿园的课程当中,其内涵,一方面作为民族文化的各种艺术形式,可以为幼儿提供真实、丰富、多彩的自然环境,一方面将民族文化作为方法和实践活动,让幼儿通过具体操作、审美体验和情感交流等让幼儿体验学习民俗文化所带来的愉悦。但是,在实践中,仍出现一些问题:如,在开民俗文化课程时,选择内容过于广泛,不具体。教师对有些民俗文化知识的了解甚少,对孩子们的了解和学习的支撑不够。教师在课程中融入民俗文化内容时,忽略其他领域的融合。

  所以,在以后的研究中,,我们要用“心”体验,用“意”创造,用“情”耕耘,让民俗文化走进幼儿园,让民俗文化自孩子们身上得到更好的弘扬和传承,让孩子们了解中国民俗文化的魅力。