园长信箱
 
利用小游戏,开展科学启蒙教育
 

单位:扬州市邗江区实验幼儿园     姓名:陈芳     邮编:225129

摘要:

    幼儿园科学启蒙教育包含科学小游戏、科学小实验、种植、饲养等活动,让幼儿在主动的探究活动中对科学活动产生兴趣、形成科学的态度、获得科学的方法;而兴趣是最好的老师,是推动幼儿学习的内在动力。从小班幼儿学习的特点出发,运用生动有趣的学习方式,开展形式多样的科学小游戏,引领幼儿积极思考,从而激发幼儿学习科学的兴趣。本文从以下几个方面进行的阐述:一、选择生活化的活动内容,二、采用游戏化的活动方式,三、创设多彩化的活动环境,四、提供层次性的操作材料。

关键字: 

  科学活动  游戏  生活

正文:

   《指南》中指出:幼儿园科学教育是科学启蒙教育,其价值取向已不再是注重静态知识的传递,而是更加注重幼儿情感态度和幼儿探究解决问题的能力了,这就是说让幼儿在主动的探究活动中对科学活动产生兴趣、形成科学的态度、获得科学的方法、培养科学的精神比纯粹的科学知识的学习和掌握更重要。“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师,是推动幼儿学习的内在动力。心理学家布鲁纳认为:学习的最好刺激乃是对其所学材料的兴趣。教学活动的成功与否,在很大程度上取决于幼儿的学习兴趣。

    教师是童年的守护者,要向儿童学习,陪伴和支持儿童成长。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的好奇心和探究欲望;幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活;为幼儿提供观察、操作、试验的机会,支持、鼓励幼儿动手动脑大胆探索。教师要立足于幼儿生活,点燃幼儿科学探究之火,支持、引导、鼓励幼儿运用各种感官,发现周围环境中有趣的事情,动手动脑,大胆探索,激发幼儿探究问题的兴趣和精神,为幼儿终生的学习和发展提供支持。下面就激发小班幼儿科学学习兴趣的有效途径谈谈自己的一些做法。

    一、生活化的科学内容,激发幼儿认识兴趣和探究欲望。

    “儿童是一个积极主动有能力的学习者”。幼儿心理学告诉我们,幼儿的认识是与具体状况结为一体的。幼儿的这种认知特点,决定了我们对幼儿实施科学活动必须通过一些看得见、摸得着的材料来对他们实施教育。生活是幼儿科学探究的源泉,我们要充分利用生活、挖掘生活,为幼儿提供观察、操作、试验的机会,让幼儿在自然角、科学区、日常生活、户外、社区、大自然中大胆探究科学世界的秘密;充分调动幼儿的各种感官,让幼儿亲历探究活动过程,在观察、提问、猜想、实验、表达、交流中动手动脑,大胆探索,获得基础性的科学知识和初步的科学探究能力。特别是小班的幼儿年龄小,具有强烈的好奇心,对周围事物充满兴趣,他们的知识经验相对薄弱,对于直观性的东西,或是通过感官参与的科学性知识,才能有兴趣学习,从而逐渐掌握简单的科学原理。

    江苏省课程游戏化六大支架中指出:每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源,形成本幼儿园的教育资源地图。幼儿园开展的活动应以幼儿现实生活为轴心,使课程内容由:“书本世界”向现实生活回归,让科学活动贴近幼儿的实际生活,选择幼儿感兴趣的素材,有利于激发幼儿学习科学的兴趣。例如秋天到了,丰收的季节给自然角里带来了许多果实,自然角里一下子琳琅满目,小朋友对此很感兴趣,在认识这些果实的同时,我也随机开展科学游戏“有趣的滚动”,让幼儿亲手尝试用推、赶的方法,判断哪些果实能够像球一样滚动,哪些只能平移。游戏“果实对对碰”学着按颜色、大小、形状进行分类;游戏“能吃的部位”对果实不同的食用方法进行分类。由于幼儿对这些实物很感兴趣,学习的劲头十足。因此,幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成,随机进行,教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的契机对小班幼儿实施科学教育。让幼儿在学习中通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,进而提高综合素质和能力。又如,在炎热的夏季,经常会下雷阵雨,往往在此时,雷声、闪电,让小班的幼儿很害怕,他们也会躲在老师的身边,寻求老师给予的保护。这时,我们也不妨开展“小问号”游戏,通过图片、视频,问几个很随意的问题:“为什么下雷雨的时候,会有这样大的雷声呢?为什么还有有一闪一闪的东西?那是什么啊?”“雨是怎么从天空中落下来的?”“下雷雨的时候,我们能不能在外面玩啊?为什么呢?”也许幼儿根本也回答不上,或许他们的答案是那么离奇,但是这毕竟是他们生活和学习中的积累,我们也从这里给于一些启发:“雨是云变化来的。”“一闪一闪的是闪电,是很危险的,不能在雷雨时出去。”这样既可以缓解幼儿胆怯害怕的情绪,又可以增强求知的欲望。

    二、游戏化的活动方式,运用多感官参与游戏。

    《指南》中指出:幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。幼儿教育要以游戏为基本活动,幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的。游戏的确是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动,幼儿最喜欢游戏,我们更应该从幼儿的兴趣出发,以幼儿原有的水平为起点,运用幼儿容易接受的方法,选择符合幼儿的认知特点的活动内容,寓科学经验的学习于游戏之中,使整个教育过程极富情趣,能最大限度的激发幼儿主动学习的兴趣。以“儿童化的思维”方式去引导和鼓励幼儿的学习。在游戏活动中学习科学,那科学活动将不再抽象、枯燥、乏味,而是充满了生命的活力,使幼儿真正体验到学习科学的快乐。科学游戏活动,是幼儿获取科学经验的中药渠道,主要是通过玩一玩、看一看、猜一猜、比一比、说一说等游戏环节,让幼儿在轻松自在的气氛和环境中进行科学探究活动。例如:小班的孩子刚来幼儿园,对科学活动还没有产生兴趣,这时激发他们的积极的情感尤为重要。如在“会唱歌的瓶宝宝”的游戏中可以让幼儿感受瓶宝宝发出的不同声响,从而知道宝宝肚子里的秘密等等。这样在玩游戏的过程中幼儿很快掌握了不同的东西能发出不同的声音。孩子在游戏过程中开开心心,也就自然而然地喜欢上了科学活动。作为教师在平时的游戏活动中要多动脑筋,可将一些科学活动内容巧妙地、合理地融于幼儿感兴趣的游戏活动中。

    三、创设多彩化的活动环境,调动幼儿主动参与游戏的积极性

    让幼儿幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系,丰富的环境刺激幼儿的感官,对幼儿所从事的活动起着重要的作用。因此我注意为幼儿创设与科学活动相适应的教育环境,为幼儿提供活动和表现的机会和条件,从而激发幼儿产生某种积极情感和态度,强化幼儿行为,发挥多彩化情景效应。

    1、带领孩子认识自然与社会,把科学活动自然化

    儿童的发展是在与环境的互动中实现的。陈鹤琴先生早在40年代就提出“大自然、大社会是活教材”。培养幼儿喜欢动植物,亲近大自然,关心周围生活环境的积极情感。而要达到这一目标,其有效的办法就是让幼儿多与自然接触,让他们直接到自然界中去观察和探索,直接去感受自然界的美丽与奥妙。当幼儿与大自然亲近时,总显得格外的情绪高昂、舒心愉快。因为,在大自然的怀抱中,他们可以不受任何拘束,尽情地玩耍,自由地探索。幼儿的科学教育更应充分体现自然教育的特点,多一点自然,少一点人为。我们可以把孩子带出去游览当地的名胜古迹,参观周边的小区设施,或带孩子郊游,到公园寻找春天的足迹,到动物园观赏动物,而不是由教师事先准备好各种材料,让幼儿只在教室里观察、操作和讨论。我们利用幼儿园周围的边角杂地开垦园地,种植各种花草树木,充分利用环境中的教育资源,有意识地引导幼儿注意观察存在于身边的科学现象,并注意自然界与人类社会生活的密切联系,感受自然美,从而激发孩子热爱周围环境,热爱生活的情感。小班的幼儿更是如此,他们依然留恋着自己没有上幼儿园时,在公园和同伴一起游戏,和小草做伴,和花朵说几句话,和大树紧紧地拥抱。他们更是对小动物有着很深厚的情感,经常会把自己的小动物当成最亲密的好朋友,喜欢把自己的秘密倾诉给它们听,把自己的快乐和它们一起分享。孩子们似乎还不曾明白自己和动物植物之间的区别,有的只是深深的友谊。在这样的自然环境中,孩子们想看想学想了解的知识变成了自己探索、观察、游戏的结果,科学的知识变成了生活中常见的小知识,当然很容易就接受,同时也感受着大自然给于的快乐。例如:在《美丽的花蝴蝶》活动中,我创设这样的环境:“有一天,花蝴蝶做了一个梦,梦里她哭的很伤心……这是为什么呢?”。小朋友的兴趣来了,都好奇地望着我,我慢慢掀开预先精心设计制作的图片,展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说:“她梦见自己长的特别丑,是一只毛毛虫,没有漂亮的翅膀,也不能再空中飞舞。花蝴蝶美美以前真的是毛毛虫丑丑吗?”小朋友的兴趣很高,都认真地观察讨论起来……

    2、家园协同教育,使教育效果理想化

    家庭教育以其“生活中教”的鲜明特点,同样在幼儿科学教育中有着极大的教育优势。因为孩子在生活中所接触到的事情,有些是幼儿园不能遇到的,若家长能把握时机,及时进行教育,将会收到事半功倍的效果。如,妈妈买回螃蟹后,可以引导孩子观察螃蟹爬行的样子,边观察边与孩子交谈:“螃蟹有几只脚?它的两只大脚像什么?是用来干什么的?它是怎样走路的?它为什么要吐泡泡呢?”这时孩子会很感兴趣地听妈妈讲解。又如在带领幼儿散步的时候,幼儿无意中会发现狗不时地伸出舌头,这时你不防抓住时机问孩子:“狗为什么要把舌头伸出来呢?”若孩子答不上来,我们可以这样引导孩子:“你身上出汗了吗?我们人是利用汗来散发身上热量的,可是狗的身体不会出汗,大热天,狗伸出舌头就是为了散发热量。”这种渗透在日常生活中的科学小教育,孩子学起来无拘无束,自然而有趣。

    四、提供多层次的操作材料,满足幼儿不同游戏需求。

    皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的,提供给幼儿蕴含教育价值的操作材料,能够让幼儿在操作中运用各种感官,动手动脑,探究问题,在与材料的相互作用过程中获取知识。幼儿在操作过程中情绪愉快,做做玩玩,玩玩做做,使其想象力和思维能力都得到较大的发展。当然在设计和准备操作材料时,既要考虑美观性、趣味性,更要考虑材料的层次性,即材料是否能满足不同发展水平幼儿的需要,促使每个幼儿在原有基础上得到不同程度的提高。例如,活动《我的小脚丫》、《瓶盖配对》、《我们的好朋友——水》、《我喜欢的玩具宝宝》等,内容都是小班幼儿平时生活中最熟悉的,也是他们所喜欢的,活动中所需的玩具、食物、鞋子等都可从家中带来。面对自己带来的物品,幼儿有亲切感,从而促使幼儿更大胆地探索、发现。

    只要教师做个有心人,从幼儿的实际出发,因材施教,尊重幼儿学习的兴趣,运用恰当的教学艺术和教学手法,激发幼儿主动地探究,鼓励幼儿积极地参与,帮助幼儿主动获取知识经验,使小班幼儿在日常的学习和生活中,通过不同的方法和形式,感受科学的存在、科学的魅力、科学的神圣,在科学的王国中自由地探索,愉快地学习,从而感到无穷无尽的乐趣。

 

参考文献:

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、3--6周岁儿童学习与发展指南》

3、《江苏省课程游戏化项目六大支架》

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