园长信箱
 
快乐数学、快乐成长
 

邗江实验幼儿园  李宁

                                

摘录:

幼儿时期是人的一生中智慧发展的最佳时期。不同学科的知识对促进幼儿智慧的发展都起着重要的作用。数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼儿数理逻辑智慧更具有特殊的价值。数学离不开生活,生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学,应从孩子已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的教学活动,获得一些体验,并且通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模型,并对此进行理解和应用。

关键字:数学活动     游戏材料     自主探索  主体

正文:

一、目前幼儿园数学教育活动存在的问题

1、教师对幼儿现有发展水平了解不够

教师在活动中经常忽视幼儿的学习规律,甚至过高估计幼儿的接受能力,导致教学效果不理想。如:教师在数学角里提供的是5以内加减法的卡片,但幼儿早已掌握,教师为了省事怕麻烦,总让幼儿重复玩,这样会让幼儿对数学游戏失去兴趣,更不会在知识的掌握上有什么突破,或者相反,教师为了充实区角材料,完成领导的任务,随意在里面投放了一些关于相邻数的材料,而幼儿对相邻数的了解还不够,这样会让幼儿对数学活动产生厌恶。

2、活动中教师不能尊重幼儿的选择

很多时候教师喜欢将自己的意愿强加给幼儿,例如:大班的一节数学活动“轻与重”教师让一位幼儿上来用手掂一下,小石子和花生哪个重,幼儿上来掂完后想了想说:“是花生重,老师生气的说:“怎么可能,肯定是小石子重呀,”可能这个孩子的答案是说错了,但教师没有给他探索、尝试的机会便否定了他的答案,同时也将自己的答案强加给了幼儿,幼儿也只能接受,但不知道为什么。其实教师完全可以让幼儿再试一试,或放在天平上称一称,让幼儿真正理解之后获得答案。但大多数老师喜欢幼儿按自己的想法去回答、操作,如:在测量活动中,老师让幼儿用小尺量出桌边的长度和桌腿的长度,有的幼儿喜欢从下往上量,或从右往左量,老师看到后批评道:你怎么反着测量,不是跟你说了从左往右、从上往下量吗?其实每个孩子的协调能力都不一样,有的从右边测量比较顺,但老师批评后他变得无从下手,但又不敢违背老师的话,其实反方向测量会影响测量结果吗?但很多时候老师从不尊重幼儿的选择。

教学目标单一

幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授,幼儿只为学知识而学的现象,教学的目标只是数学知识单方面的目标。如中班排数卡教学活动的目标是:①练习1—10的数数;②巩固10 以内的数的认识。大 班认数活动学习5”的组成分解的活动目标是:①认识5”可以分成14233241;②书写数字5”。从中不难看出,教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识,活动中仅以学习数学知识为唯一目标,而忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标。

操作材料乏味

幼儿对外界事物的好奇心极强,在学习中他们往往以兴趣为出发点,十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩,材料的大小,要根据幼儿的年龄特点而定。然而,由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够,加上怕麻烦等原因,教学中老是几套操作材料反复使用,当教师给幼儿发材料时,幼儿就会马上产生出还是这个的抱怨。陈旧单调的操作材料,极易使幼儿产生厌倦情绪,影响操作活动的效果。

教学方法单调

教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时,习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据,只强调数学教育的直观性,片面依靠演示,把答案强加给幼儿。如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课。再是,如教幼儿学习“6”的加减法 时, 教师直接出示分合式,让幼儿看着分合式列出算式,即156246336426516 ,然后逐一指着算式让幼儿创编应用题,大量的时间花在编应用题上。三是采取灌输式教学。即老师讲, 幼儿听,老师问,幼儿答,老师演示,幼儿看。不管是否能消化,硬往幼儿的小脑子里死灌知识,造成幼儿对知识的被动接受,而不是根据幼儿的年龄特点,多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法,如游戏法、实物教学法、比较法等等。而且整个活动采用单一的教学方法,造成课堂气氛不活跃,激发不起 幼儿学习数学的兴趣和求知欲望。

二、具体措施与方法

数学知识是一种抽象的逻辑知识,虽然幼儿园的数学教育内容是最基础的,但对于幼儿来说还是很有挑战性的,因此在实施数学活动时,我们一直在思考、怎样让枯燥的数概念学习变得有趣,如何帮助幼儿从被动学习转为主动参与,怎样真正体现幼儿园数学教育活动的价值,等等,带着这些问题,我们根据幼儿的发展特点开展了实践探索,我们发现如果与以下几个方面相结合可以大大提高幼儿对数学的兴趣。

1、了解幼儿对数概念的掌握情况

教师对幼儿一定要进行全面的观察,可从三个方面进行:活动前的观察能够帮助教师了解幼儿已有的经验和发展水平,幼儿近期关心的问题,幼儿的兴趣爱好以及幼儿之间的共性问题,从而确定活动的目标,内容、材料与形式,以有效提高活动效果,这种观察可在活动区或日常活动中进行。活动中的观察能够帮助教师发现一些在活动过程中产生的问题,如目标、内容、材料形式是否适切、幼儿原有经验与新的知识结构之间的碰撞情况如何。活动结束时的观察能帮助教师观察幼儿发展的层次,速度、方向以及对此类活动的兴趣,然后在此基础上考虑是否进行延伸,进行哪些延伸活动等。

2、为幼儿提供的材料要有所突破

在材料的准备方面,我们应改变过去由教师包办的做法,放手让幼儿参与,使幼儿成为环境建设的主人。准 备的材料具有三个方面的特点:

品种丰富:材料不限于一幅图、一堆玩具,与幼儿生活密切相关的各种物品都成为数学环境的材料,如自然类材料:石子、树叶、沙、水、土等;成品类材料:算式卡片、木珠、计算器、七巧板、扑克、算盘、时钟模型、棋类等;辅助类材料:剪刀、纸、彩笔、橡皮泥、操作板、沙盘等;废旧物品类材料:塑料泡沫、布条 、线头、废旧盒子、塑料空瓶、包装盒、小木块、小石子、贝壳、火柴棒等。

数量充足:提供的各类材料能满足数人同时操作,这样既有利于幼儿对环境产生兴趣,又有利于幼儿之间 的交流和合作。

分层次:提供的材料做到难易结合、繁简结合、单一与多功能结合,使每个幼儿都能轻松地、创造性地 使用材料,真正达到自我发展的目的。例如,我们创设的量的守恒数学环境中,既有探索长度守恒的材料 ,又有探索量的守恒、面积体积守恒、液体守恒的材料,幼儿可根据自己的能力选择一项或多项去探索、体验。

3、为幼儿创设良好的数学环境

 我们在创设数学环境时,不只着眼于活动室的一面墙、一个角,而是把幼儿周围的所有环境都充分利用起来,变单一为多种,变平面为立体,变视觉刺激为多种刺激。

 例如,在大班活动室的主墙上,布 置有组成、加减、时间、空间、分类、守恒、排序等方面的数学内容,下方留一块空间,提供材料让幼儿操作验证。在利用活动室角落设计数学角时,我们注意到:材料和工具要便于幼儿取放,每个数学角的内容既保持 相对的稳定性,又不断更新。 同时我们还可以 结合幼儿爱玩水的特点,把布置活动室剩下的小块儿吹塑纸剪成各种几何图形,供幼儿在盥洗室开展水贴画游戏。幼儿只需将吹塑纸片放入水中湿一下,然后往平滑的瓷砖墙上一贴,图形就牢牢地贴在墙上了。刚开始幼儿只是无目的地利用各种图形进行简单的拼贴、排列,后来在教师的引导下,他们开 始有目的、有主题地根据图形的特点拼贴、排序、分类,比较大小以及加减运算。幼儿在兴致勃勃的中 增长了知识,并且发展了想象力、创造力、思维力及观察力。

4、数学活动与区域游戏有机结合

游戏是幼儿最容易接受的一种教学方法,为了使抽象,枯燥的数学活动变得有趣,我们可以在班级开设一个棋社,棋的种类很多,教师可以根据各周活动目标,来投放不同的游戏棋种如:认识单双数,可以玩蜗牛棋,单数走一格,双数走两格,先到终点为胜,认识顺倒数,可以玩飞鸟游戏,根据骰子数字,一只鸟顺着路线飞回家,一只鸟按倒数的路线飞回家,谁掷的骰子数大,谁就飞的快,边飞边念路径的数字,先到者为胜。另外学习加减法可以在角色游戏时“小超市”中进行,从开始的“1元超市”“2元超市“到最后的“10元超市”,根据幼儿已有经验逐步加深难度,让幼儿在买卖中主动对加减法产生兴趣,这样枯燥的加减运算题,幼儿很快就能掌握。

在小型保龄球馆里,幼儿可自由去打保龄球,也可由教师设置一定的游戏规则,如:按要求的数量去击打、按颜色去击打,击打后说出总数,按击打结果编应用题,按一定规律排列球,等等,幼儿按规则去游戏,胜利了还可以获得一定的奖励,幼儿在游戏中不仅获得了数学知识,还获得最大的快乐和满足。

另外我们可以专门设立一个数学角,在里面给幼儿提供长短不一的毛线,幼儿可拿毛线当测量工具去测物体的长短又可拿毛线任意绕在几个扣子上形成三角形、长方形、圆形、梯形等还可以用毛线任意摆成数字或组成有规律的图案等。幼儿在游戏中通过自主探索及同伴合作交流,从而获得数概念。

5、将数学活动体现在各领域教学中

新《纲要》明确要求:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏中。”因此,教师应在各领域中渗透数学教育,将数学内容与其它课程整合,让它们之间相互促进,相互渗透,共同提高。

例如,在绘画、泥工活动中,幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验;在健康活动中,幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识;在科学教育中,幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系,提高数学应用意识,发展分析问题、解决问题的能力;在艺术欣赏活动中,我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体,如贝壳、花朵、蝴蝶、向日葵花盘等,使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美,感受数学的魅力。

数学是一门培养和锻炼人的思维能力的基础课程,人们形象地称之为人类思维的体操。在幼儿园进行数学启蒙教育对孩子的思维发展具有非常重要的意义。随着幼儿教育改革的不断深入,以及新《纲要》的出台,使我们对幼儿园的数学教育有了新的熟悉。让我们明白幼儿园的数学教育应从幼儿已有的知识经验出发,让孩子亲身经历参与特定的数学活动获得一些体验,并通过自主探索、合作交流,将实际问题抽象成数学模式,并对此进行理解和应用。以上是我通过翻阅各类书籍以及在工作实践中得出的一些感悟,希望能给广大的幼教同仁们带来一些启发和帮助。

 

 

参考文献:

1】常宏    大班数学活动区的材料投放     幼儿教育 20091

2】杨志艳   大班集体数学教育活动中的材料运用   幼儿教育  2009

3】高燕  集体数学在幼儿数学中的作用  幼儿教育 20112

4】肖菊红 科学组织区域活动,促进幼儿个性和谐健康发展。

5】汪光衍  大班数学教育中的情景性学习  幼儿教育   2009 1

6】张凝 幼儿数学思维能力的具体体现  幼儿教育 201010          

7】杨梅芳 大班数学棋类游戏的探索   早起教育 20111

 

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